Enlace interesante

Colegas el archivo que ha encontrado Charo me parece muy útil, sobre todo para plantear la metodología a implantar , secuencias del proceso a seguir y puntos criticos del mismo, creo que este fin de semana trataré de trabajarlo y tener un borrador para el lunes.

Saludos

Jorge

¿POR QUÉ DEBERÍA FUNCIONAR LA COOPERACIÓN?

Todos hemos sigo testigos en múltiples ocasiones de los problemas típicos del trabajo en grupo: uno se aprovecha del trabajo de los otos, no falta alguien que “flojea” y deja a los demás sin apoyo, se forman sub-grupos que se guardan animadversión mutuamente, etc., etc. ¿Por qué deberían funcionar entonces los equipos de trabajo cooperativo?

En realidad, existe un por qué, pero más importante aun es el cómo.

Por qué: porque trabajando en equipos cooperativos los estudiantes realmente aprenden más y aprovechan mejor sus asignaciones, cursos y tareas en general.

Cómo: Este es el punto más importante para nosotros como docentes.

Para que los grupos de aprendizaje cooperativo funcionen deben darse cinco condiciones básicas:


Interdependencia positiva

Los miembros del grupo deben tener una fuerte conciencia de unidad: si uno falla, todos fallan. Para lograr esta interdependencia positiva, usted estructura el objetivo de aprendizaje como una tarea común, indica escrupulosamente los objetivos esperados y los criterios con que serán evaluados, especifica que cualquier miembro del grupo debe estar en capacidad de sustentar el trabajo y asigna roles al interior del mismo (desarrollaremos esto más adelante).


El compromiso individual

Los miembros del grupo deben saber que se evaluará el aprendizaje de cada uno de ellos y que se entregará información sobre el mismo a todos los miembros del equipo. Al saber que todos son responsables por el seguimiento del aprendizaje de cada uno, cada individuo se motivará para estar siempre “al día” con los avances del grupo.


El trabajo en clase

La mayoría de los grupos de trabajo que se forman en la escuela hoy en día son, realmente, grupos virtuales, en los que los alumnos se dividen las tareas y luego cada uno hace “su parte” en casa, sin enterarse jamás de cómo están haciendo las cosas los otros miembros del grupo. Para reforzar el sentido de interdependencia usted necesita que sus estudiantes interactúen cara a cara frecuentemente, es decir, que realmente trabajen juntos. Sólo así formarán un grupo verdadero y serán una entidad social. Los estudiantes necesitan aprender y poner en práctica las habilidades sociales que sólo se producen en las situaciones de interacción.


Habilidades sociales

Por supuesto, al momento en que los estudiantes empiecen a trabajar juntos se pondrá en evidencia que existen algunos más hábiles para manejar sus interacciones con los compañeros que otros; esta situación puede ser el origen de una dinámica grupal cada vez más pobre, a menos que usted tome cartas en el asunto y se asegure que todos aprendan habilidades sociales apropiadas (asertividad, escucha activa, hacer peticiones, defender con firmeza los propios puntos de vista, negociación y mediación). Mejor aun, usted puede asegurar estos objetivos haciéndolos parte de los criterios mediante los cuales serán evaluados los grupos (por ejemplo, usted puede decir al grupo que estará observando la participación de los miembros y que es responsabilidad del grupo asegurarse de que todos participen todo el tiempo).


Autoevaluación de la dinámica grupal.

Mientras el trabajo en grupos está en marcha, los estudiantes necesitan recibir información que les de una clara idea de cómo está yendo su dinámica colectiva. Necesitan celebrar sus logros y hacer ajustes que faciliten la interacción entre ellos. Un buen ejemplo de esto consiste en terminar cada lección con una breve autoevaluación del equipo, analizando cuáles fueron las cosas que sus miembros hicieron mejor juntos ese día y cuáles se proponen mejorar el día de mañana.

Bienvenido al Blog de Herramientas para el Aprendizaje Cooperativo

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo nos ayuda a:

Enseñar a los estudiantes a mejorar sus habilidades para en el logro sus objetivos básicos en el desarrollo psicosocial: buscar el logro de sus intereses (por ejemplo, aprendizajes) y mantener y mejorar sistemáticamente sus relaciones con otras personas (por ejemplo, sus compañeros de clase).

• Mejorar el desempeño y el nivel de aprendizaje de todos los estudiantes (no solamente de los más hábiles académica o socialmente, sino también de los que presenten problemas en ambos sentidos).
  Crea un clima de confianza interpersonal en todos los aspectos de la vida en el aula y la escuela. Los estudiantes aprenden a que pueden confiar unos en otros realmente. Dicha certidumbre no es solamente un bonito principio declarativo, sino una verdad que han visto funcionar, algo que es tan claro para ellos que no requiere de demostraciones ni es puesto en duda.
  Brinda a sus estudiantes los recursos personales – sociales que necesitan una vez que da la hora de salida y abandonan el colegio, donde se enfrentan al mundo real y no están usted ni sus compañeros para apoyarlo.

RED DE CONTENIDOS DEL BLOG

Las personas que han trabajado más extensamente acerca del aprendizaje cooperativo son los doctores Roger Johnson y David Johnson, los cuales señalan que al conducir una lección cooperativa deben realizarse las siguientes actividades:


Tomar decisiones pre-instruccionales

Esto incluye formular objetivos, decidir el tamaño de los grupos, elegir un método para asignar estudiantes a los grupos, decidir qué roles asignar a los miembros de los grupos, disponer la sala de clase y preparar los materiales que los estudiantes necesitarán.


Explicar la tarea y la estructura cooperativa

Lo que quiere decir que el profesor debe explicar la asignación académica a los estudiantes, explicar el criterio o criterios de éxito, estructurar la interdependencia positiva, explicar cómo se dará el compromiso individual y explicar cuáles son las conductas que espera observar durante la lección.


Monitorear e intervenir
Es decir, conducir la lección, monitorear a cada grupo de aprendizaje, intervenir cuando sea necesario para mejorar su trabajo de tarea o su trabajo de equipo y cerrar la sesión.


Evaluar y procesar

Lo que significa evaluar la calidad y cantidad de los logros de los alumnos, asegurarse que los estudiantes analicen escrupulosamente la efectividad de su trabajo de equipo, hacer que los estudiantes desarrollen un plan de mejora grupal y promover la celebración del trabajo grupal bien hecho por parte de los estudiantes.

Tratando de aterrizar el tema ....

Amigos, he estado tratando de elaborar un borrador (muy, muy borrador todavía) de lo que podría ser el índice o tabla de contenido de nuestro trabajo conjunto.
Lo someto a su análisis. Creo que cada punto se podría desarrollar, para armar una especie de metodología de trabajo general para trabajos colaborativos, en la que empleamos los blog como herramienta TIC.
Una vez que nos pongamos de acuerdo en la metodología general, cada uno prepara la aplicación de esa metodología para su propio curso. Me parece que el trabajo que cada uno preparó para el módulo de ABP se presta perfecto para este fin.

Acá mis anotaciones:

• El profesor decide el objetivo del trabajo a realizar y la duración del proyecto
• El profesor:
  - establece el tamaño de los equipos,
  - define la manera en la que se conformarán (al azar, estratificada al azar, definida por los alumnos, definida por el profesor). Importante: formar equipos heterogéneos internamente y homogéneos entre ellos.
• Define los roles que desempeñarán los alumnos al interior de cada grupo

• Cada equipo crea un blog para discusión y aportes
• El profesor trabaja con un agregador para acceder a los blogs de los grupos
• Cada equipo debe establecer un “contrato” de trabajo al interior, donde se establezcan los acuerdos con relación a temas como puntualidad, asistencia a reuniones, aportes al grupo, etc. Este “contrato” debe ser publicado en el blog.

• Evaluación: Establecer y comunicar a los alumnos los criterios de evaluación y los pesos asignados a cada criterio (elaborar una rúbrica) para los dos aspectos:
  o Del proceso – durante el desarrollo del trabajo (por ejemplo, cantidad y pertinencia de entradas en el blog por cada alumno, comentarios a entradas ingresadas por otro miembro del grupo)
  o Del producto – resultado final, terminado el proyecto (dependerá de las características propias del proyecto)